ÉCRIRE C’EST PRODUIRE DU SENS ; LIRE C’EST RESTITUER DU SENS. CONSIDÉRATIONS AUTOUR DE LA QUESTION.
La scène du loup est extraite du cahier Le loup D. Dumont 2016 Edition Hatier
Dans l’article précédent j’ai écrit : Écrire c’est produire du sens ; lire c’est restituer du sens.
Une amie m’a interpelée au sujet du (suite…)
COMMENT FONDRE DANS UN MÊME CONCEPT UNE MÉHODE – DONT PAR DÉFINITION ON PEUT S’ATTENDRE A CE QU’ELLE AIT DES RIGIDITÉS – ET LA PRODUCTION DE SENS en tentant d’échapper à la lourdeur que laisserait présager l’expression.
Écrire ce que l’on pense.
Après l’introduction par un constat, cet article est le premier d’une série destinée à participer à la formation des enseignants et futurs enseignants à l’enseignement de l’écriture.
Cette série traitera d’un thème par article. (suite…)
FACILITATION DE LA LECTURE ET DE L’ACQUISITION D’UNE ÉCRITURE CLAIRE, ORDONNÉE ET (suite…)
Les paroles et les partitions des Comptines pour apprendre à écrire ont été publiées pour la 1ère fois aux éditions Hatier dans Le geste d’écriture édition 1999. Le CD a été publié en 2003 au CRDP d’Amiens. Elles ne sont pas libres de droit mais vous pouvez mettre un lien vers votre site pour les écouter.
En introduction voici le pot-pourri
Leur objectif premier est d’être un étayage auditif de la régularité des espaces de l’écriture. Les premières servent aussi de support à l’apprentissage de la tenue du crayon.
Cette page (dont les comptines ci-dessous) est actuellement en réfection. Merci de votre compréhension.
Lorsque j’ai créé le cup-song pour apprendre à écrire (que j’ai intitulé Le chant des gobelets) j’ai réutilisé l’air de la 1ère comptine, Mes mains, qui peut être écouté ci-dessous. Les paroles se trouvent en page 85 de la nouvelle édition du livre Le geste d’écriture – Méthode d’apprentissage – Cycle 1 – Cycle 2 – Différenciation et transversalité.
Les comptines pour apprendre à écrire sont donc surtout destinées à étayer, par la frappe du tempo dans les mains ou sur la table, l’encodage de la régularité des espaces de l’écriture. Les enfants tapent régulièrement dans les mains lorsqu’ils entendent la musique et lorsqu’ils chantent.
Ensuite, ils peuvent taper de même sur la table puis taper en avançant la main vers la droite quatre fois de suite pour revenir à la cinquième fois à leur point de départ.
Plus tard, hors musique, ils frapperont de même sur la table en évoquant le tempo mentalement. Plus tard encore, ils déposeront consécutivement quatre taches de peinture au moyen d’une éponge toujours en évoquant mentalement le tempo. L’évocation mentale du tempo (ou son rappel oral en toute autonomie s’il est seul à réaliser cette activité) permet que chaque enfant dépose les taches à son propre rythme, sans interférence extérieure d’autres enfants ou d’un adulte. Si le rythme est bon, les taches seront régulièrement espacées.
Ultérieurement les enfants pourront coller des gommettes en se servant des taches de couleur comme modèle (et comme rappel mnésique) et coller régulièrement et droit des lettres constitutives de mots.
Les Comptines pour apprendre à écrire peuvent aussi servir de support à l’acquisition d’autres compétences comme il est proposé ci-dessous.
Pour la tenue et le maniement du crayon
Les enfants cachent leurs mains derrière leur dos puis les enfouissent très profond dans leurs poches.
Je les cachePour les aider à repérer l’emplacement dessine un rond sur la pulpe de leur pouce et un sur le côté de la dernière articulation du majeur : “Quand ça touche, ça sonne ! ” Une petite phrase banale (qui ne renvoie qu’à un bruit virtuel ) aide bien les enfants à s’y retrouver.
Puis, les deux mains placées en avant sous leur nez, extrémité des doigts jointe, ils miment le museau pointu de la fouine. Les mains en arrondi de chaque côté du visage, ils miment les bonnes joues du mulot. Sur “drin drin” ils tapent de nouveau le pouce contre le majeur. Enfin, ils activent leur bras de chaque côté du corps, coudes repliés, comme lorsqu’on court vite. Puis ils les font tourner en rouleau comme pour “roule galette”.
Drin drin ! Drin drin!
Madame la fouine
Va chez le mulot
Avec son vélo
Drin drin! Drin drin!
Laissez-la passer
Sinon elle va vous écraser
L’ombre du lapin
Plus que d’un véritable mime, il s’agit ici d’apprendre aux enfants à placer leurs doigts comme ils le feront plus tard pour écrire.
Ils commencent à faire les gestes à partir de “je ferme”. Ils peuvent le faire des deux mains à la fois.
La pulpe du pouce se place contre la face latérale de la dernière articulation du majeur.
Le museau du lapin est la dernière phalange du majeur qui dépasse.
L’œilest le jour à l’intérieur de la main qu’on aperçoit projeté sur le mur.
En bougeant l’index, ils peuvent se rendre compte de sa grande mobilité lorsqu’il n’est pas appuyé contre le pouce.
La position de la main est telle qu’ils en voient le dessus et non l’intérieur.
L’ombre du lapin
L’ombre du lapin
Se voit sur le mur
En face de mon lit
Je ferme ma main
Pour que la figure
Soit mieux réussie
Je ferme, mais pas trop
Je vois son museau
Et son œil aussi
Je bouge mon doigt
Sur le mur là-bas
L’oreille bouge aussi.
Cette comptine s’ajoute au jeu de croquet ou, à défaut le remplace (cf. Le geste d’écriture, page 95) pour apprendre à démarrer le geste de 1ère unité autrement dit pour encoder le point d’attaque et le sens de rotation de la boucle (forme de base de 1ère unité) et, par voie de conséquence, de l’étrécie (1ère dérivée de la boucle).
Matériel nécessaire : un balai, du papier froissé ou des balles pour figurer les feuilles, de quoi délimiter le ou les ” perron (s)” en laissant une seule sortie (à droite lorsque l’enfant tourne le dos à “la maison”) de façon à ce que l’enfant balaie les feuilles de gauche à droite.
Sur le perron,
Gaston
balaie les feuilles d’automne,
Il en a poussé des tonnes,
Il en a fait un gros tas.
Mais voila,
Oh, la la,
Le vent est passé par là.
Elles se sont toutes envolées,
Il faudra recommencer.
Pour l’étrécie
Une demoiselle Fait de la balancelle un petit homme noir Fait de la balançoire Une fillette fait de l’escarpolette Et moi dans mon fauteuil doré Je les regarde se balancer.
La création des étrécies
[Cette comptine est destinée à attirer l’attention de l’enfant sur la nécessité de tourner les lettres rondes dans le bon sens mais en même temps sur la possibilité de dessiner les ronds dans l’autre sens si l’on veut. Si la progression a été suivie, l’enfant tournera les lettres rondes (c, o, a, d, q, g) dans le bon sens : puisque le rond est une dérivée de la boucle, l’enfant le tournera dans le même sens si on le lui présente comme tel.
Je dessine
Quatre sauterelles
Jouent à saute mouton
Quatre sauterelles
Jouent dans le gazon
Attention, si tu le tonds !
L’écoute des sons en maternelle, voire au CP porte souvent à confusion entre son et bruit. Cette confusion risque de perturber l’enfant qui croit devoir entendre ce que justement l’oreille n’entend pas. Ainsi on entend la syllabe “pa” mais pas un hypothétique son de la lettre p, suivi de celui de la lettre a.
J’ai écrit plusieurs articles sur le sujet il y a maintenant 3 ans, entre autres :
https://legestedecriture.fr/ces-enfants-qui-nentendent-pas/
https://legestedecriture.fr/et-pourtant-ca-marche/
https://legestedecriture.fr/voyelles-consonnes-et-reflexion-sur-la-terminologie/
Dans les nouveaux programmes (juillet 2020) on peut lire ceci au sujet de la conscience phonologique
“L’unité la plus aisément perceptible est la syllabe. Une fois que les enfants sont capables d’identifier des syllabes communes à plusieurs mots, de les isoler, ils peuvent alors s’attacher à repérer des éléments plus petits qui entrent dans la composition des syllabes. Parce que les sons-voyelles sont plus aisés à percevoir que les sons-consonnes et qu’ils constituent parfois des syllabes, c’est par eux qu’il convient de commencer sans vouloir faire identifier tous ceux qui existent en français et sans exclure de faire percevoir quelques sons-consonnes parmi les plus accessibles.Pour développer la conscience phonologique, l’enseignant habitue les enfants à décomposer volontairement ce qu’ils entendent en syllabes orales:en utilisant le frappé d’une suite sonore, en «découpant»oralement des mots connus en syllabes, en repérant une syllabe identique dans des mots à deux syllabes, puis en intervertissant des syllabes, toujours sans support matériel, ni écrit ni imagé. Ces jeux phoniques peuvent être pratiqués en grand groupe, mais l’enseignant privilégie l’organisation en petits groupes pour des enfants qui participent peu ou avec difficulté en grand groupe. Dans le courant de la grande section, il consacre des séances courtes de manière régulière à ces jeux, en particulier avec les enfants pour lesquels il ne repère pas d’évolution dans les essais d’écriture. Pour ceux qui en sont capables, des activités similaires peuvent être amorcées sur des sons-voyelles –notamment ceux qui constituent une syllabe dans les mots fréquentés –et quelques sons-consonnes. Ces jeux et activités structurées sur les constituants sonores de la langue n’occupent qu’une part des activités langagières
Aujourd’hui j’ai le plaisir de lire sur un document d’Eduscol la précision suivante. Je vous le fais partager :
Il est attendu des enfants en fin d’école maternelle, la capacité de discriminer des syllabes, des sons-voyelles et quelques sons-consonnes (hors des consonnes occlusives comme p, b t, d, k, g, voire m, n, dans une moindre mesure, ces sons étant difficilement perceptibles).
Voilà donc qui est susceptible d’éviter bien des tourments à certains enfants (et bien des inquiétudes à certains enseignants.
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