LES CAPITALES EN MATERNELLE
Que pensez-vous de l’activité écriture en lettres capitales en MS ? A-t-elle une utilité en ce qui concerne la construction du geste d’écriture ? Et à fortiori en GS ? me demande une conseillère pédagogique (suite…)
La relation entre le discours et les pratiques de classe
De nouveaux programmes viennent de paraître. J’ai été interpelée par une internaute qui souhaiterait que je m’exprime sur le parallèle entre les programmes et ma méthode d’enseignement de l’écriture.
Je ne vais pas commenter les programmes, ce n’est pas mon rôle. En revanche, je partage ici mon (suite…)
Nouveaux programmes
Les nouveaux programmes s’inspirent en partie de la méthode Dumont
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Je_rentre_au_CP/97/9/C1_Ecriture_Principes_annexe_1312979.pdf
Il n’en reste pas moins que le site, les vidéos et Le geste d’écriture – à lire et relire – restent les références indispensables pour vraiment suivre la méthode, avec bien sûr les cahiers et leurs livrets d’accompagnement.
Les sons et les bruits : les consonnes dans les nouveaux programmes
L’écoute des sons en maternelle, voire au CP porte souvent à confusion entre son et bruit. Cette confusion risque de perturber l’enfant qui croit devoir entendre ce que justement l’oreille n’entend pas. Ainsi on entend la syllabe « pa » mais pas un hypothétique son de la lettre p, suivi de celui de la lettre a.
J’ai écrit plusieurs articles sur le sujet il y a maintenant 3 ans, entre autres :
https://legestedecriture.fr/ces-enfants-qui-nentendent-pas/
https://legestedecriture.fr/et-pourtant-ca-marche/
https://legestedecriture.fr/voyelles-consonnes-et-reflexion-sur-la-terminologie/
Dans les nouveaux programmes (juillet 2020) on peut lire ceci au sujet de la conscience phonologique
« L’unité la plus aisément perceptible est la syllabe. Une fois que les enfants sont capables d’identifier des syllabes communes à plusieurs mots, de les isoler, ils peuvent alors s’attacher à repérer des éléments plus petits qui entrent dans la composition des syllabes. Parce que les sons-voyelles sont plus aisés à percevoir que les sons-consonnes et qu’ils constituent parfois des syllabes, c’est par eux qu’il convient de commencer sans vouloir faire identifier tous ceux qui existent en français et sans exclure de faire percevoir quelques sons-consonnes parmi les plus accessibles.Pour développer la conscience phonologique, l’enseignant habitue les enfants à décomposer volontairement ce qu’ils entendent en syllabes orales:en utilisant le frappé d’une suite sonore, en «découpant»oralement des mots connus en syllabes, en repérant une syllabe identique dans des mots à deux syllabes, puis en intervertissant des syllabes, toujours sans support matériel, ni écrit ni imagé. Ces jeux phoniques peuvent être pratiqués en grand groupe, mais l’enseignant privilégie l’organisation en petits groupes pour des enfants qui participent peu ou avec difficulté en grand groupe. Dans le courant de la grande section, il consacre des séances courtes de manière régulière à ces jeux, en particulier avec les enfants pour lesquels il ne repère pas d’évolution dans les essais d’écriture. Pour ceux qui en sont capables, des activités similaires peuvent être amorcées sur des sons-voyelles –notamment ceux qui constituent une syllabe dans les mots fréquentés –et quelques sons-consonnes. Ces jeux et activités structurées sur les constituants sonores de la langue n’occupent qu’une part des activités langagières
Aujourd’hui j’ai le plaisir de lire sur un document d’Eduscol la précision suivante. Je vous le fais partager :
Il est attendu des enfants en fin d’école maternelle, la capacité de discriminer des syllabes, des sons-voyelles et quelques sons-consonnes (hors des consonnes occlusives comme p, b t, d, k, g, voire m, n, dans une moindre mesure, ces sons étant difficilement perceptibles).
Voilà donc qui est susceptible d’éviter bien des tourments à certains enfants (et bien des inquiétudes à certains enseignants.
Types de langues et types d’écritures
Ce site est dédié à l’écriture cursive latine. Cet article a pour intention de jeter un coup d’oeil rapide aux autres types d’écriture .
Toute écriture est motivée par le besoin de produire du sens. Les enfants (suite…)
La modélisation de l’apprentissage de l’écriture en quelques mots.
Définir l’écriture comme « le produit d’un geste qui gère l’espace pour créer et déposer sur un support des formes codifiées non symboliques dont l’agencement en lettres puis en mots constitutifs de phrases (suite…)
Pourquoi la méthode Dumont fonctionne-t-elle bien ? L’allègement de la charge cognitive
L’allègement de la charge cognitive lors de l’apprentissage de l’écriture en maternelle est l’avantage majeur de la méthode que j’ai mise au point. La plupart des tâches d’apprentissage (suite…)
Les problèmes soulevés par la famille ou l’enseignant
En ce qui concerne les crayons et les stylos, les questions portent souvent sur leurs choix ou sur la façon de les tenir. Plus rares mais non moins importantes sont les questions sur l’impact de mauvais choix. (suite…)
Lieu d’attaque et sens de rotation des boucles et des ronds
Du mouvement à la forme. Comment apprendre à l’enfant à former dans le bon sens la boucle, l’étrécie et le rond. Cet article date de près de 10 ans… Depuis le relais de hockey a remplacé le jeu de croquet pour plus de facilité de mise en place et plus d’intérêt pour l’enfant mais tout le contenu de l’article reste (suite…)
LE BILLET DU 1er AVRIL 2020 – Être confiné et observer comment se forment les lettres.
Bonjour les enseignants, bonjour les parents et bonjour aussi à vous les enfants. Vous avez peut-être vu dans mon dernier billet comment se forment les lettres de l’alphabet.
C’est vrai qu’il remonte au 29 mars. Je vous ai abandonnés pendant 2 jours mais me revoilà.
Pendant ce temps les enfants ont continué leur préparation à l‘écriture. C’est que c’est la répétition qui fixe en mémoire les apprentissages !
Donc, parents, n’hésitez pas à faire faire tous les jours les activités que nous avons vues. Mais chut ! pas un mot aux enfants, ne leur dites pas que tout cela leur servira à apprendre à écrire. Je vous dirai quand vous pourrez le faire. Il reste à compléter la tenue et le maniement du crayon et à voir comment se débrouiller avec la feuille avec ou sans rayures.
Dans le billet du 28 mars après-midi cf. ici je vous ai dit que l’écriture des minuscules cursives latines comporte 26 lettres, cela vous le saviez, je vous ai dit aussi que ces 26 lettres n’utilisent que 7 formes.
Je vous avais promis que j’y reviendrais. Nous y revoici donc.
Le gros problème, ou plutôt l’un des gros problèmes, est comment fait-on pour apprendre aux enfants à tourner les lettres dans le bon sens. Je veux dire comment fait-on quand on est à la maison ? Pour l’école l’enseignant peut se référer au livre Le geste d’écriture et, s’il le souhaite, compléter sa lecture des articles « avant d’en arriver aux boucles sur papier, histoire d’un pari « et « histoire d’un pari suite. »
Donc, à la maison, en attendant de poursuivre les apprentissages déjà en route, on peut toujours faire le ménage. Pour illustrer ce que je vais vous dire je reviens à Tom. Aujourd’hui c’est papa qui balaye la maison. Avec le virus, pas d’aspirateur car il disperse les poussières. Donc papa balaye (ou bien maman si vous préférez, ou la grande sœur, ou le grand frère … peu importe). Comme il veut aussi faire participer Tom, il ne suit pas trop les bords du mur. C’est Tom qui le fera. Tom balayera le long des murs de chaque pièce. Dans chacune, il commencera là où on lui aura dit. Ce sera de façon à ce qu’il pousse son balai de la gauche vers la droite. Mais là non plus, on ne lui dit pas pourquoi.
Une fois toutes les pièces balayées, Tom peut regarder les petites vidéos qui vont suivre et on suscitera la comparaison avec le balayage. Vous me suivez ?
Vous vous souvenez que je vous ai montré l’écriture des lettres de l’alphabet et que je vous ai dit qu’il y avait un autre ordre que l’alphabet pour présenter les lettres. C’était ici.
A demain pour la suite…