Ce billet ne clôt pas la série des billets précédents. La vocation d’un billet est de réagir / proposer / informer sur des thèmes d’actualité. Quoi de plus actuel que la question des réouvertures. (suite…)
Bonjour à tous.
Des obligations m’ayant retenu ailleurs, je vous ai abandonnés quelque temps. Me revoilà.
Pendant ces quelques jours votre enfant a poursuivi sans le savoir sa préparation à l’apprentissage de l’écriture. Entre autres il a participé à l’entretien de la maison en fignolant le balayage le long des murs en allant toujours dans le sens que je vous ai dit. Il est temps maintenant que je vous montre à quoi cela va lui servir.
Je vous ai dit qu’il y avait une autre façon de “classer les lettres” que l’ordre alphabétique.
Ce nouveau classement que j’ai commencé il y a plus de vingt ans est bien abouti depuis déjà un certain temps. Il prouve son efficacité à tous les enseignants qui l’utilisent.
Vous me direz, pourquoi suivre un autre ordre que l’ordre alphabétique ?
C’est que les lettres se suivent mais ne se ressemblent pas et il est bien difficile a priori de trouver un point commun aux lettres qui se succèdent.
Sauf si je sais comment sont formées/ sont composées les lettres, je ne vois pas le rapport entre la forme de la lettre a et celle de la lettre b. Si j’apprends à écrire en suivant l’ordre alphabétique il me faut donc me souvenir de la forme de chaque lettre a b c d e f g etc. et la relation entre ces formes n’est pas évidente. Même si j’y perçois des formes communes, je ne vois pas comment savoir écrire a m’aiderait à écrire b ou c.
En revanche, si l’ordre des lettres est fonction des formes qui les composent l’apprentissage en est facilité : dans ce cas, si j’apprends à écrire une lettre, cela m’apprend à écrire la suivante. Pour autant, il ne s’agit pas de voir dans cet ordre des “familles de lettres”. Certes voir une relation entre l, b, h k peut aider mais c’est tout de même insuffisant pour passer aisément d’une forme à l’autre.
Passons bien vite à la pratique.
Si nous observons toutes les lettres minuscules cursives de notre alphabet, nous voyons qu’elles vont toutes de la gauche vers la droite. Certaines y vont en passant par en bas comme ça 
(c’est le cas entre autres du e et du i d’autres y vont en passant surtout par en haut comme ça
(c’est le cas entre autres du n et du m).
En fait si je veux faire un tracé qui aille vers la droite de la feuille sans tracer un trait tout droit mais en faisant toujours le même mouvement, je fais une série de boucles. Comme ça 
Vous aurez remarqué, en les traçant vous-même sur une feuille et en le refaisant en grand, que le début de ce tracé fait faire le même mouvement que le balayage que vous avez demandé à votre enfant sauf qu’au lieu de le faire avec le bras entier, on le fait avec les doigts. Votre enfant est donc prêt à faire des boucles qui iront dans le bon sens. Si vous voyez qu’il démarre dans l’autre sens rappelez-lui le balayage. Ce sera une complicité de plus entre vous : “Tu ne savais pas qu’en te demandant d’aider à balayer la maison, en réalité je t’apprenais à écrire“. Et du coup vous pouvez enchaîner en lui rappelant tout ce que je vous ai montré jusqu’à présent et en lui faisant découvrir peu à peu que tout cela lui servira pour bien écrire. En réalité nous n’avons pas encore tout fait. Vous vous souvenez qu’il reste à garnir la tarte ! et bien d’autre chose encore. Je présume tout de même que la tarte n’a pas attendu jusqu’à ce jour, que vous avez fini de la faire et que vous l’avez mangée.
Revenons à la forme des lettres. La première, vous l’aurez compris quand je vous ai montré la formation de la boucle, sera la lettre e, puis viendra la lettre l. Comme ceci (pour mieux voir pensez à cliquer sur l’icone “plein écran”, en bas à droite sous l’écran) :
Avec ces deux lettres on ne peut écrire que deux mots le et elle. Si vous n’avez pas les cahiers 2 ou 3 de maternelle que j’ai fait chez Hatier, ou les cahiers Le loup ou Le Cirque, ou encore le 1er cahier de CP ou encore l’un des deux que chez faits aux éditions Larousse, vous pouvez utiliser un catalogue ou certaines publicités qui inondent nos boites aux lettres (enfin… qui inondaient) ; demandez à votre enfant de désigner des objets qui y sont en photo, écrivez le nom de l’objet puis demandez à votre enfant d’écrire “le” devant les mots qui s’y prêtent c’est à dire qui sont au masculin.
Au lieu de faire des lignes de lettres pour s’entraîner votre enfant peut faire ceci bien vite, ensuite il écrira les mots le et elle et après, mais après seulement, les lettres e et l et ce sera plus facile.
Ensuite, c’est magique. Regardez : si je fais un rectangle (rectangle rouge ci-dessous) que j’appelle “la machine à étrécir” c’est à dire à rendre étroit et que j’y fasse entrer une ligne de boucles, elles en ressortent toute étroites, c’est à dire étrécies (elles ne sont pas rétrécies – comme dans une machine à laver réglée trop chaude – elles sont étrécies).
. Donc en passant les boucles dans la machine à étrécir on obtient des étrécies. Vous aurez tous compris que les étrécies servent à écrire les lettres i et u puis aussi si on les prolonge et qu’on ajoute une barre, la lettre t.
Avec ces cinq lettres, on peut déjà faire des phrases. Une phrase dit quelque chose, elle a du sens. Par exemple, pour ce soir Tom a choisi un livre. Sa maman vient lui faire une bise dans son lit. Tom lui tend le livre et elle le lui lit. Voila donc une phrase (vidéo ci-dessous) qui peut être écrite, et bien écrite, dès que l’enfant sait s’installer correctement à sa table, tenir son crayon, faire tourner ses doigts, reconnaître les lettres que nous venons de voir (e, l, i, u, t), les reconnaître dans la phrase écrite comme modèle. Il peut alors redire/relire au fur et à mesure ce qu’il écrit.
Il nous manque l’entraînement à bien placer l’écrit, c’est ce que nous verrons au prochain billet avant de continuer avec la formation des lettres (ce sera l’occasion de retourner à notre tarte aux pommes).
A très vite.
Bonjour les enseignants, bonjour les parents et bonjour aussi à vous les enfants. Vous avez peut-être vu dans mon dernier billet comment se forment les lettres de l’alphabet.
C’est vrai qu’il remonte au 29 mars. Je vous ai abandonnés pendant 2 jours mais me revoilà.
Pendant ce temps les enfants ont continué leur préparation à l‘écriture. C’est que c’est la répétition qui fixe en mémoire les apprentissages !
Donc, parents, n’hésitez pas à faire faire tous les jours les activités que nous avons vues. Mais chut ! pas un mot aux enfants, ne leur dites pas que tout cela leur servira à apprendre à écrire. Je vous dirai quand vous pourrez le faire. Il reste à compléter la tenue et le maniement du crayon et à voir comment se débrouiller avec la feuille avec ou sans rayures.
Dans le billet du 28 mars après-midi cf. ici je vous ai dit que l’écriture des minuscules cursives latines comporte 26 lettres, cela vous le saviez, je vous ai dit aussi que ces 26 lettres n’utilisent que 7 formes.
Je vous avais promis que j’y reviendrais. Nous y revoici donc.
Le gros problème, ou plutôt l’un des gros problèmes, est comment fait-on pour apprendre aux enfants à tourner les lettres dans le bon sens. Je veux dire comment fait-on quand on est à la maison ? Pour l’école l’enseignant peut se référer au livre Le geste d’écriture et, s’il le souhaite, compléter sa lecture des articles “avant d’en arriver aux boucles sur papier, histoire d’un pari “ et « histoire d’un pari suite. »
Donc, à la maison, en attendant de poursuivre les apprentissages déjà en route, on peut toujours faire le ménage. Pour illustrer ce que je vais vous dire je reviens à Tom. Aujourd’hui c’est papa qui balaye la maison. Avec le virus, pas d’aspirateur car il disperse les poussières. Donc papa balaye (ou bien maman si vous préférez, ou la grande sœur, ou le grand frère … peu importe). Comme il veut aussi faire participer Tom, il ne suit pas trop les bords du mur. C’est Tom qui le fera. Tom balayera le long des murs de chaque pièce. Dans chacune, il commencera là où on lui aura dit. Ce sera de façon à ce qu’il pousse son balai de la gauche vers la droite. Mais là non plus, on ne lui dit pas pourquoi.
Une fois toutes les pièces balayées, Tom peut regarder les petites vidéos qui vont suivre et on suscitera la comparaison avec le balayage. Vous me suivez ?
Vous vous souvenez que je vous ai montré l’écriture des lettres de l’alphabet et que je vous ai dit qu’il y avait un autre ordre que l’alphabet pour présenter les lettres. C’était ici.
A demain pour la suite…
Bonjour à tous et toutes qui me suivez depuis le 25 mars dans l’enseignement de l’écriture à vos enfants (ou à vos élèves).
Avant-hier, je vous ai dit que je vous reparlerais de la forme des lettres. Cliquer ici pour voir.
Les voici, présentées dans l’ordre alphabétique par Stéphanie Leprètre, l’une des rééducatrices et formatrices méthode Dumont, c’est ici : Cliquer ici pour voir
Outre la forme, d’autres caractéristiques font la qualité de cette écriture : les lettres sont simples, sobres, proportionnées, bien disposées. Vous aurez remarqué aussi la fluidité du geste. C’est que les doigts se plient et se déplient pour monter ou descendre sur le lignage. L’écriture de la lettre f en est une bonne illustration.
Extension / Flexion
Ce mouvement des doigts est rendu possible par une bonne position de la main qui se place dans l’axe de l’avant-bras comme nous l’avons vu avec le ping-pong des bouchons le 27 mars, ce qui la positionne sous l’écriture (et non à côté).
La main étant sous l’écriture, le crayon vient se placer dans la commissure entre le pouce et l’index.
Pour illustrer la tenue du crayon vous pouvez vous reporter à cet article-ci Cliquer ici pour voir . Pour tenter d’éviter les problèmes vous pouvez aussi vous reporter là Cliquer ici pour voir (Vous êtes enseignant-e ? si vous avez Le geste d’écriture dans son édition 2016, je vous invite à lire les chapitres 11, 12 et 13)
La fluidité est facilitée aussi par l’inclinaison du cahier qui, comme la main, se positionne en gros dans l’axe de l’avant-bras : il est penché vers la gauche pour le droitier, vers la droite pour le gaucher.
Réalisée dans de bonnes conditions, l’écriture des lettres ne demande pas d’effort.
L’ordre alphabétique est un ordre conventionnel, c’est-à-dire fixé par convention. Lorsque l’on montre l’ensemble des lettres il est d’usage de les montrer dans cet ordre. Dans la prochaine vidéo, je vous montrerai un autre ordre de classement des lettres qui en facilite l’apprentissage. Nous l’avons déjà rencontré ici : Cliquer ici pour voir la vidéo sur Eduscol , site ressource de l’Education nationale.
( A ceux qui voudraient en savoir plus on peut dire aussi de cliquer ici. )
Sur la vidéo que nous verrons dans le prochain billet, les lettres seront écrites à la main à la suite les unes des autres pas en écriture typographique ( la Cursive Dumont maternelle ou la Cursive Dumont élémentaire) comme dans la vidéo rappelée ci-dessus.
Quand il se sera entraîné à assouplir et tonifier sa main et ses doigts, assouplir son épaule, son coude, son poignet par des exercices de tous les jours (cf. les billets précédents) et qu’il saura faire tout ce qu’il faut pour que ses lignes aillent bien droit et que ses lettres aient de bonnes proportions (cf billets à venir), lorsqu’en plus il aura appris, sans le savoir, dans quel sens tournent les lettres, Tom pourra lui aussi regarder la prochaine vidéo.
Les premiers billets ont pu vous surprendre, vous qui êtes parent. Ce que je vous ai proposé ressemblait si peu à “de l’école”. Vous auriez mieux compris, peut-être, que je vous dirige vers des “fiches de graphisme” pour “entraîner votre enfant”. au lieu de cela, je vous ai proposé un regard nouveau sur la vie quotidienne (le réveil, la toilette, les jeux en famille …).
C’est qu’une “fiche de graphisme” est dépourvue d’intérêt s’il s’agit de “la remplir” sans savoir utiliser un crayon et vous savez comme moi que les premières habitudes sont difficiles à déraciner. Mieux vaut donc que ces premières habitudes soient correctes et puis vous verrez la joie de votre enfant lorsqu’il commencera – bientôt – (à la fin du confinement ?) ses premières traces, ses premiers écrits : il les réussira. Mais attention, faire tout cela une seule fois ne suffit pas, il faut qu’il s’y remettre chaque jour. C’est en répétant les mêmes actes sans se lasser qu’on apprend puis qu’on garde les bonnes habitudes. Bien sûr, vous n’allez pas faire de la pâte à tarte tous les jours mais je vous montrerai bientôt un jeu qui remplacera.
Vous qui êtes enseignants, vous avez retrouvé dans les premiers billets, transposées dans des activités privées (ou non), vos habitudes pédagogiques qui font que les enfants acquièrent nombre de compétences en transversalité. C’est cette conscience de la transversalité des apprentissages qui fait que les pages du 1er cahier d’écriture de maternelle enregistrent les progrès de l’enfant puisqu’il y met en application chaque nouvelle compétence sur trois pages successives au fur et à mesure de ses progrès cf. cliquer ici pour savoir comment utiliser les cahiers de maternelle.
Cf. aussi les exemples de tableaux de projet dans Le geste d’écriture Edition 2016.
Organisé de cette façon le cahier permet que, vous parents, vous puissiez suivre ce que fait votre enfant à l’école en apprentissage de l’écriture et comprendre pourquoi ce “cahier d’écriture “ne comporte pas d’écriture (sinon juste un peu en capitales à la fin)
A très vite pour la suite.
Outre la parenthèse pour visiter la formation des lettres avec vos plus grands, je vous ai laissé-s hier en train de montrer à Tom comment il peut améliorer sa technique pour jouer au ping-pong des bouchons. Au fil des billets nous reviendrons aux activités familiales de la journée.
Il fait nuit. Il va falloir penser à aller se coucher. Un dernier jeu après la toilette du soir : les ombres chinoises. Tout le monde connait. Je ne vous explique donc pas la technique
Tom, papa et maman sont installés pour jouer. Ils sont trois. Il y aura donc trois personnages : le lapin, l’oiseau et le loup.
Les ombres chinoises – Extrait du cahier 1 maternelle – Latéralité et tenue de crayon Editions Hatier.
Le petit lapin, c’est Tom. L’oiseau, c’est maman. Le loup, c’est papa. Ou l’inverse. En tout cas, le petit lapin c’est Tom.
Voici donc comment faire – grâce aux dessins de la page 12 du Cahier d’écriture n°1 Latéralité et tenue de crayon, que j’ai fait aux éditions Hatier (il s’agit d’une nouvelle édition du cahier qui sort maintenant). Ici ils sont déplacés les uns par rapport aux autres pour montrer les correspondances.
Pour jouer au ping-pong des bouchons, Tom coinçait son majeur contre son pouce (voir billets précédents). Pour faire l’ombre chinoise du lapin, il décoince son majeur, fait glisser son pouce en remontant le long du majeur et vient caller l’extrémité de son pouce contre la dernière phalange du majeur. Le jeu peut commencer. Voici un scénario possible. Vous pouvez en inventer d’autres. Un conseil évitez que le loup soit méchant sinon votre enfant risque de faire des cauchemars. Le petit lapin se promène dans la forêt. Il arrive dans une clairière. Là il voit un oiseau qui n’arrive pas à s’envoler. Il bat des ailes.
– Que t’arrive-t-il ? dit le lapin à l’oiseau
– Je me suis coincé la patte dans des herbes. Impossible de me dégager, dit l‘oiseau en battant des ailes.
– Je vais t’aider, dit le lapin
Le lapin attrape la touffe d’herbe avec ses dents. Il tire dessus mais il ne tire pas assez fort pour l’arracher.
– Ne t’inquiète pas, nous allons y arriver dit le lapin.
Tout à coup une grosse ombre les recouvre. C’est le loup. Le lapin lâche la touffe d’herbe. L’oiseau arrête de battre des ailes. Le loup s’approche.
– Que faites-vous ? dit le loup.
– L’oiseau s’est coincé la patte dans l’herbe, bredouille le lapin.
– Laissez-moi faire ! dit le loup.
Il s’approche tout près de l’oiseau, ouvre tout grand sa gueule… et il attrape la touffe d’herbe. Il tire fort et l’herbe cède libérant l’oiseau.
– Merci dit l’oiseau en se retournant. Mais voila que le loup est reparti bien vite. C’est vrai qu’il est si peureux !
Voilà l’histoire – une histoire – que vous pouvez mimer en faisant les ombres chinoises avec votre enfant.
Demain nous poursuivrons avec la façon de prendre le crayon. Cela n’empêche pas de refaire chaque jour ce que je vous ai déjà montré car pour apprendre il faut beaucoup s’entraîner.
(Un plus : si les contes sur le loup vous intéressent, vous pourrez utiliser bientôt le cahier Le loup pour que votre enfant travaille les diverses compétences nécessaires à l’apprentissage de l’écriture
Cahier Le loup Différenciation et transversalité
– Editions Hatier
)
Bonjour à vous qui vous intéressez à l’apprentissage de l’écriture.
Vous suivez mes billets depuis le 25 mars. Je ferai aujourd’hui une parenthèse dans la série de billets destinés aux plus petits. C’est qu’il faut bien penser à la grande sœur ou au grand frère qui est en CP, en CE1 ou plus encore.
Certes il est concerné par le contenu des billets précédents mais il a tellement vu de « choses bizarres » sur Internet qu’il voudrait bien comprendre comment se forment les lettres. Je vais donc l’accompagner avec vous dans sa recherche et je reviendrai à Tom.
Vous avez déjà vu que tout le monde n’écrit pas « exactement pareil ». L’important c’est que la forme des lettres soit respectée. En fait s’il existe 26 lettres dans notre alphabet il n’existe que 7 formes en tout pour tracer les lettres minuscules.
Pour que vous compreniez bien l’importance de connaître la forme des lettres, je vais d’abord vous montrer ce qu’est une forme en prenant l’exemple de la lettre a. Ensuite je vous montrerai « comment ça marche »
Donc tout d’abord la forme en général (et celle du a en particulier). C’est là : Cliquer pour voir la vidéo
Comment ça marche ? Autrement dit comment il se fait qu’à partir de 7 formes on puisse écrire 26 lettres ? Mieux encore, comment à partir de deux mouvements seulement on peut former 26 lettres. Je vous le montre ici :Cliquer pour voir la vidéo
Voilà ! J’y reviendrai. Pour l’instant Tom nous attend dans le billet suivant pour la suite de sa préparation à l’écriture. (Il n’en est pas encore à apprendre comment former les lettres. Ça viendra mais ne brûlons pas les étapes).
Bonjour,
Pas de surprise pour ce 5ème billet. Nous sommes toujours en confinement, je vous parlerai donc toujours de ce qui peut se faire à la maison pour assurer une passerelle entre l’avant Coronavirus et l’après Coronavirus dans l’apprentissage de l’écriture (avec parfois de petits à-côté). De nombreux sites ou groupes Facebook proposent des activités diverses. Ces propositions ont leur rôle et il n’est pas question de les discuter ici.
Ce billet, quant à lui, propose à toutes les familles des suggestions pour donner à leur-s enfant-s les moyens de bien apprendre à écrire à travers les actes de la vie quotidienne, et pour commencer sans leur parler ni d’écriture, ni de travail, ni même d’école. On est confiné en famille à la maison et chacun vaque à ses occupations. C’est à travers ces occupations que vont se consolider les compétences nécessaires à l’apprentissage de l’écriture.
Donc rituels quotidiens avant de se lever, pour se déplacer, dans la salle de bain… Je n’en redis pas le détail ici pour ne pas alourdir le billet. En revanche je vais apporter une précision au sujet du lavage de mains. Je vous avais dit qu’il était l’occasion de masser les doigts, d’en connaître le nom. Je n’ai pas attiré votre attention sur deux choses : une qui servira au maniement du crayon, l’autre qui sera utile pour la socialisation de votre enfant.
La première, donc, concerne le maniement du crayon. Je vous ai proposé de faire jouer votre enfant aux chenilles pressées et au ping-pong des bouchons. J’ai insisté sur l’importance de l’appui du poignet sur la table, un appui normal, pas excessif mais un appui tout de même.
Votre enfant comprendra mieux encore de quoi il s’agit s’il a conscience de ce qu’est le poignet. Lui demander de bien frotter ses poignets lorsqu’il se lave les mains, l’aidera à prendre conscience de cet appui lorsqu’il jouera aux chenilles pressées ou au ping-pong des bouchons puis, plus tard, lorsqu’il devra écrire.
La deuxième chose non dite hier est qu’il vaut mieux fermer le robinet d’eau pour se frotter les mains. Les mains sont mouillées ; elles sont savonnées. Ensuite on fait mousser en frottant les mains, puis chaque doigt l’un après l’autre, en les nommant. On frotte aussi le poignet. Inutile que l’eau coule pendant tout ce temps. En fermant le robinet, on évitera ainsi du gaspillage. Si on craint une contamination, on prendra un papier essuie-tout pour le fermer, de même qu’on aura pris papier essuie-tout pour l’ouvrir.
Je vous ai montré hier la position à adopter pour jouer au ping-pong des bouchons. Je voudrais insister aujourd’hui sur cette position car je vous ai surtout parlé de la position des doigts et de la position de la main par rapport à la table. Vous l’aurez compris, la main doit être très légèrement soulevée du côté gauche pour le droitier, du côté droit pour le gaucher de façon à ce que la seule partie du pouce qui touche la table soit le côté de son extrémité.
La bonne position des doigts entre eux et la bonne position de la main sur la table ne sont pas suffisantes à assurer un maniement correct du crayon. En effet, si la main est en crosse (images 2 ci-dessous) non seulement le bouchon risque de partir de travers, mais encore et surtout au passage à l’écriture, le crayon sera planté tout droit dans la main au lieu que son corps repose dans la commissure entre le pouce et l’index (image 3 ci-dessous) Chaque mouvement fait pour écrire risquera alors de faire se soulever le poignet ce qui provoquera une instabilité du crayon et un appui trop fort sur la mine pour tenter de compenser.
1 2 
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En conclusion, et ce sera le dernier mot du billet d’aujourd’hui, si l’on veut que le crayon soit placé correctement dans la main et que le poignet ne se soulève pas à chaque mouvement la main doit donc être placée dans l’axe de l’avant-bras lors du jeu des chenilles pressées et lors du ping-pong des bouchons (cf. image 1 ci-dessus).
Comme tout apprentissage, celui du bon positionnement des doigts et de la main nécessite de nombreuses répétitions. Cette période de confinement est favorable à la répétition chaque jour des mêmes activités ; raison de plus pour présenter toutes ces actions comme des jeux et pour s’y impliquer avec joie au lieu de les présenter comme « du travail » ou des obligations scolaires.
La suite demain samedi 28 mars, toujours sur le thème de la tenue et du maniement du crayon.
Pour ceux qui voudraient en savoir plus la question : vous pouvez vous reporter au livre Le geste d’écriture Editions Hatier 2016 qui consacre plus de 30 pages à a question.
Vous retrouverez aussi des informations utiles sur le sujet sur ma chaîne YouTube https://www.youtube.com/watch?v=1pHldJEIT8w
Demain la journée recommencera de façon identique : Étirement /relaxation. Appui sur les mains pour aller aux toilettes et à la salle de bain. Douche en frottant bien, y compris chaque orteil. Etc. Lavage de dents après le petit déjeuner (ce qui mobilise l’épaule et le coude dans des petits mouvements brefs).
Revenons au moment où Tom a lavé consciencieusement la table. Propre, débarrassée, la table peut servir de piste de jeu. Vous aurez gardé le bouchon de la dernière bouteille de lait que vous avez vidée (et vous aurez conservé la bouteille pour un autre usage – le bouchon reviendra sur la bouteille une fois le jeu fini).
Vous vous placez chacun à une extrémité de la table. Si vous avez un petit stock de bouchons de bouteille de lait, c’est parfait, sinon ça n’est pas grave, l’essentiel est que vous ayez au moins un bouchon, ou quelque chose d’analogue.
Avant de commencer, vérifiez que Tom soit bien installé. Pour poser ses avant-bras sur la table, il ne doit pas avoir à écarter les coudes. Si c’est le cas, c’est que Tom est assis trop bas. Mettez-lui un coussin ou un oreiller sous les fesses (et profitez-en pour faire un peu de vocabulaire : qu’est-ce qu’un coussin ? Qu’est-ce qu’un oreiller ? Pourquoi ça s’appelle oreiller ? Qu’est-ce qu’un traversin ? Pourquoi ce nom ? Vous pouvez aussi à cette occasion faire un rappel des couleurs. Faites-le de façon naturelle pas comme un pensum. Au fait, qu’est-ce que c’est qu’un pensum ? Je ne vous donne pas la réponse puisque, si vous me lisez c’est que vous avez accès à Internet. D’où deux pistes pour donner matière à réflexion à Tom : Avec pensum une réflexion sur l’esclavage et sur l’organisation de la société ? Avec la recherche sur Internet une réflexion sur l’évolution de la communication depuis que ses grands-parents étaient petits.) Surtout ne faites pas de fiche ! Laissez venir les questions ou suscitez-les mais ne faites pas un cours magistral, il vous faudra tenir tout le temps du confinement …
Donc, revenons à nos moutons. Les moutons… Bon, nous en parlerons une autre fois.
Donc, Tom est bien installé sur sa chaise. Pour vérifier, il va faire ce que j’ai appelé les chenilles pressées : la moitié de l’avant-bras posé sur la table, le coude pendant le long du corps, il laisse d’abord le poids de ses coudes lui faire descendre les épaules. Il est bien détendu ? Ça y est. Il peut y aller. Il pianote des deux mains sur la table en avançant les deux bras en même temps et en laissant ses avant-bras toujours en contact avec la table. Selon la dimension de votre table, vous pouvez placer des objets au milieu de la table, vous installer en face de votre enfant et faire la course en pianotant pour voir qui apportera le plus d’objets.
Ça y est, Tom est prêt à jouer au pingpong. Il s’agira de vous envoyer et renvoyer le bouchon d’une pichenette du majeur. Un autre petit détail avant : lequel est le majeur ? Vous avez déjà renommé les doigts à l’occasion du lavage de main. Le majeur, c’est le plus grand doigt. Pour s’en souvenir on peut penser à la majuscule qui est la plus grande lettre. Ou à la majorité qui est le plus grand nombre : ces jours-ci majorité des gens sont confinés dans leur appartement.
Donc Tom lève l’index, plie le majeur, le coince contre la pulpe de son pouce. Et lance son majeur en avant d’un coup sec pour vous envoyer le bouchon. Comme ceci.
A vous de le lui renvoyer, de préférence sans le prendre en main.
Observons ensemble la position : le coté de l’extrémité du pouce touche la table. Le poignet est en contact avec la table (et de préférence vous aurez enlevé tous les bracelets qui gênent ce contact). Le majeur est replié. Il est prêt à se détendre.
A vous de jouer. Nous nous retrouvons ce vendredi 27 mars 2020.
Je rappelle que ce billet n’a pas vocation à se substituer aux enseignants. Enseigner est un métier exigeant. Cet épisode du Corona virus aura permis à ceux qui en auraient douté combien « nos » enseignants sont nécessaires à l’épanouissement de nos enfants.
Alors que des quantités de publications, de vidéos apportent des lots d’exercices pour « donner du travail » aux enfants en cette période de confinement, Le billet a pour objectif de proposer une passerelle entre l’avant et l’après en continuant sur un autre mode – ou le même – la pédagogie engagée dans les écoles en matière d’enseignement de l’écriture afin qu’il n’y ait pas de rupture mais qu’il n’y ait pas non plus de saturation. Il s’adresse à tous et tout particulièrement à ceux pour qui le prix d’un crayon ou d’une gomme compte, à ceux qui n’ont pas d’imprimante parce que les cartouches d’encre sont chères. Ne les oublions pas.
Tom a pris son petit déjeuner. Pour l’instant nous ne parlons que de la motricité fine. Le reste (la tenue du crayon, son maniement, la gestion de l’espace etc.) sera pour les autres jours. Il vous aide à desservir la table et il la lave à l’éponge ou à la lavette. Il frotte bien dans tous les sens (ce qui lui fait un exercice de mobilité de l’épaule). Ensuite il la rincera sous le robinet (en expérimentant eau chaude – mais pas trop, attention, sinon elle serait brûlante – eau froide – mais pas si froide que l’eau glaciale des bouteilles mises au réfrigérateur, ce qui donne l’occasion d’un exercice de langage) et il l’essorera le plus possible (ce qui contribuera à lui tonifier la main).
Après vous avoir aidé-e à balayer la maison – nous verrons pourquoi et comment après-demain – Tom vous aidera à faire une pâte brisée qui vous servira à faire des tartes, des quiches ou autres desserts ou entrées. Auparavant, il se lave les mains en insistant bien entre chaque doigt (qu’il nommera au passage) et en les massant, phalange après phalange (ce qui lui fait prendre conscience de sa main et de ses doigts tout en les assouplissant et les tonifiant à la fois). A chaque extrémité des doigts il frottera bien autour des ongles.
Tom est prêt à vous aider à faire la pâte. Plus tôt auparavant, vous aurez sorti le beurre du réfrigérateur pour qu’il soit ramolli. (En lui faisant essayer de le couper en morceaux et en lui faisant essayer de le malaxer, vous aurez fait observer par Tom qu’à la sortie du réfrigérateur le beurre était dur et que, avec le temps, la chaleur l’a fait ramollir.)
Vous aurez sorti la farine, le sel, le sucre et un verre d’eau (250 g de farine, 125 g de beurre, 1 à 3 cuillérées à soupe de sucre, 1/2 cuillérée à café de sel et 50 ml d’eau). Vous aurez coupé le beurre en petits cubes avec l’aide de Tom. Vous commencez avec lui à émietter le beurre dans la farine puis vous le laissez faire jusqu’à ce que l’ensemble ressemble à du sable (d’où son nom – et vous en profitez pour faire des exercices de langage et de science). Je vous conseille de verser l’eau vous-même car le dosage va dépendre de l’humidité de la farine et si pas assez d’eau peut se corriger en en rajoutant, trop d’eau risque de conduire à des réajustements de beurre si une trop grande quantité d’eau a nécessité un gros ajout de farine.
Voilà donc la pâte faite (et un bel exercice de motricité fine – comme il s’en fait sur ce style à l’école). Lorsqu’elle aura un peu reposé la pâte pourra être abaissée au rouleau à pâtisserie (ou à la bouteille de verre si vous n’en avez pas). Tom vous aidera à appuyer sur le rouleau mais il ne le fera pas seul (cela contribuera à lui tonifier la main).
Nous poursuivrons demain sur la garniture de la pâte à tarte dans l’apprentissage de l’écriture et ce soir sur… la tenue et le maniement du crayon.
(Si on veut conserver une trace de l’évolution des compétences exercées dans ce billet on peut se référer au Cahier 1 (côté Latéralité, tenue de crayon) de la collection Les Cahiers d’écriture Maternelle aux éditions Hatier. On peut aussi voir Ma méthode d’écriture Danièle Dumont et Mon cahier d’écriture Méthode Danièle Dumont aux mêmes éditions Larousse)
Pour que l’écriture soit fluide il faut des doigts souples et toniques à la fois. En classe, l’enseignant met en oeuvre plusieurs pratiques pour développer la motricité fine. Pour l’heure, nous sommes tous à la maison dans un espace vaste ou restreint, avec ou sans beaucoup de matériel. C’est le matin, Tom, c’est ainsi que nous nommerons votre enfant, héros de l’histoire que je vous propose de suivre, Tom, donc, se réveille.
Vous l’aurez compris, cette histoire est en réalité une suite de consignes destinées à préparer votre enfant à apprendre à écrire. Nous l’avons dit hier, l’apprentissage de l’écriture comporte trois volets : la motricité fine, la gestion de l’espace, la forme des lettres. Aujourd’hui nous parlons de la motricité fine. Plus précisément des tout premiers exercices de motricité fine. Ils ne nécessitent aucun matériel autre que ce qui existe déjà dans un appartement ou une maison.
Je vous rappelle que ces exercices ne devront pas être présentés à votre enfant comme des exercices de classe mais comme des actes de la vie quotidienne. Les apprentissages seront implicites, c’est-à-dire que vous ne les présenterez pas à votre enfant en disant « maintenant nous allons apprendre … », au contraire vous présenterez l’activité comme une activité de la vie courante, ce qu’elle est d’ailleurs.
Rejoignons donc Tom dans son lit. Comme il ne part pas pour l’école, Tom a le temps de rester un peu au lit avant de se lever. Tout d’abord il s’étire. Il s’étire fort. Ses bras et ses jambes sont bien tendus, ses mains aussi. Puis il se détend jusqu’à se sentir tout mou. Il recommence : bien tendu, bien détendu, plusieurs fois. Il est alors bien réveillé et va se lever. Après le passage aux toilettes, il ira à la salle de bain. Il fera ces deux petits trajets à quatre pattes pour se tonifier les mains. Demain il fera les mêmes trajets sur les mains, les pieds étant solidement tenus par vous qui lui ferez faire la brouette. Un jour sur deux ce sera à quatre pattes ou la brouette. Cela lui tonifiera les mains et lui apprendra à les ouvrir. Ainsi il perdra plus facilement le réflexe primitif du tout petit de fermer la main en poing, réflexe qui gêne la préhension et la tenue du crayon.
Le voilà dans la salle de bain. Vous aidez Tom à prendre sa douche. Il se frotte la tête pour bien faire mousser le shampoing. Il frotte fort et se masse le cuir chevelu en utilisant tous ses doigts. Ensuite il s’assied dans la douche et se met en devoir de se laver les pieds. Il passe ses doigts entre ses orteils ; il les nettoie bien un à un. Un pied, puis l’autre. Vous le rincez bien et il sort de la douche. Il vient de faire des séries d’exercices de motricité fine qui, faits chaque jour, contribueront à lui assurer une bonne souplesse des doigts.
Il se sèche le dos en le frottant d’un mouvement de va et vient avec une serviette tenue par les deux bouts. Il mobilise ses coudes et ses épaules pour les assouplir.
Il est temps de déjeuner. Sous votre regard vigilant il sort ce qu’il lui faut pour le petit déjeuner.
Nous arrêterons là notre début de matinée avec Tom ; nous nous retrouverons tout à l’heure.