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À propos de Danièle Dumont

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DIFFERENCIATION ET TRANSVERSALITE

Le concept de geste d’écriture.

Créé il y a plus de 25 ans, le concept de geste d’écriture rend compte de tout ce qui se passe dans l’acte d’écriture à partir du moment où l’on s’apprête à prendre le crayon jusqu’au moment où on écrit en produisant le sens qu’on a en tête. C’est tout cela qui se met progressivement en place dès l’arrivée en maternelle quelle que soit la classe (TPS, PS, MS). Cette mise en place n’est pas soumise au hasard. Il ne s’agit pas de prérequis mais bien d’acquisitions qui font partie intégrante de l’apprentissage de l’écriture et de la production de sens.

Double différenciation et transversalité.

Un tandem dans lequel l’objectif de l’enfant et celui de l’enseignant diffèrent : l’enfant a pour objectif de jouer ou d’accomplir une tâche qu’il s’est fixée ou que l’enseignant lui a fixée ; l’enseignant a pour objectif de faire en sorte qu’à travers cette action l’enfant acquiert un ou des savoirs qui le feront progresser. C’est le premier volet de la double différenciation. Exemple type : les enfants plantent des fleurs le long de l’allée du jardin de l’école. L’enseignant veille à ce que l’allée soit réussie (plantes bien alignées et régulièrement espacées ) pour préparer l’enfant à une bonne tenue de ligne. https://legestedecriture.fr/enseigner-lecriture-5-double-differenciation-et-transversalite/

Double différenciation et transversalité (suite 1).

Un tandem dans lequel la tâche à accomplir peut varier d’un enfant à l’autre en fonction de ses choix, de ses possibilités et du stade qu’il a atteint dans le projet pédagogique. C’est le deuxième volet de la double différenciation. (exemple-type : des enfants qui connaissent encore mal les couleurs trient des fleurs par couleur ; d’autres qui ont du mal avec la régularité des espacements les planteront le long de l’allée du jardin de l’école.)

Double différenciation et transversalité ( suite 2)

Démultiplication des centres d’intérêt, répétition des actions dans des contextes différents, la transversalité est intimement associée à la double différenciation. Elle s’impose pour chaque action réalisée par l’enfant. Elle opère dans tous les projets. L’exemple du jardinage mentionné ci-dessus est un exemple type : il peut induire du dessin, libre ou dirigé, de la confection d’étiquettes portant le nom de la plante ou celui de l’enfant, des séances d’observation des végétaux etc. et, en tout état de cause, un encodage visuel de la linéarité et de la régularité des espaces qui, répété dans d’autres projets fera que, à terme, l’enfant écrira droit ( et, qui plus est, sans avoir besoin de lignage ).

L’écho des neuro-sciences.

Cantonner la double différenciation et la transversalité à la gestion des contingences spatiales de l’écriture serait une erreur. Elles jouent aussi sur la formation des lettres et la fluidité du geste en les préparant par le relais de hockey, https://legestedecriture.fr/avant-den-arriver-aux-boucles-sur-papier-histoire-dun-pari/ première étape incontournable en direction d’un solide apprentissage de l’écriture. N’oublions pas non plus tout ce qui concerne la préparation à la tenue et au maniement du crayon.
Une préparation pertinente à l’écriture mise en œuvre dès l’entrée en maternelle (TPS, PS ou MS), éviterait bon nombre de difficultés. Si nous nous tournons vers les neurosciences, nous croisons les conclusions de la neurochirurgienne Carine KARACHI lorsqu’elle dit que ce qui est appris dès la toute petite enfance met en œuvre des processus neuronaux qui marqueront la personne pour toute sa vie. https://legestedecriture.fr/quand-les-neurosciences-et-la-reflexion-sur-lenseignement-de-lecriture-se-cotoient/

Les risques de mise en difficulté.

Par extension du rapprochement avec les neurosciences, ce qui dans les apprentissages de TPS, PS et GS s’oppose aux apprentissages à venir viendra en contrarier l’apprentissage en fixant un fonctionnement inadapté. Tout hiatus marqué entre des apprentissages inadaptés et les attentes de la GS et du CP crée un sentiment de soi dévalorisant, source de dépression et ou de révolte. Nombre d’enfants risquent ainsi de se trouver en difficulté pédagogique et psychologique en école élémentaire mais aussi dès la fin d’école maternelle.

Le rejet de l’école et la révolte suite à une mise en difficulté ne font-ils pas écho à cette pensée de Maya Angelou : les gens oublieront ce que vous avez dit, ils oublieront ce que vous avez fait, mais ils n’oublieront jamais ce que vous leur avez fait ressentir ?

https://legestedecriture.fr/lecole-face-a-ses-objectifs/#more-2615

Pour accéder à des vidéos expliquant les outils que j’ai conçus pour vous, vous pouvez suivre les liens listés ici dans ma bio.

Des outils réaffinés pour tenter de limiter les risques de mise en difficulté.

Les livrets d’accompagnement des nouveaux cahiers 2 et 3 d’élémentaire téléchargeables gratuitement sur le site des éditions Hatier introduisent cette année une relation forte avec la libre expression de sa pensée : tandis que celui du cahier 1 explique comment accéder à une écriture fluide, les livrets d’accompagnement des cahiers 2 et 3 montrent comment tirer parti d’un exercice d’écriture pour que chaque enfant fasse des recherches qui enrichiront sa culture ( livret du cahier 2 ) et dise librement ce qu’il a envie de dire ( livret du cahier 3 ).

Par |2025-06-16T09:49:43+02:0011 juin 2025|0 commentaire
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QUAND LES NEUROSCIENCES ET LA RÉFLEXION SUR L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉCRITURE SE CÔTOIENT

La spécificité de la méthode d’enseignement de l’écriture que je propose est fondée sur le concept de geste d’écriture 1 que je définis comme allant du moment où on s’apprête à prendre le crayon jusqu’au moment où on écrit ce que l’on pense2.

Tel que je conçois l’enseignement du geste d’écriture, sa finalité sémantique est intégralement portée par un 3 programme moteur. Elle y puise sa source et sa liberté. Cette liberté fait l’authenticité et l’originalité de l’écriture individuelle laquelle combine gestion dynamique de l’espace graphique et gestion statique de l’espace graphique4-5

Quelle ne fut pas mon émotion en préparant le 10e colloque annuel de mon Cours, couplé cette année avec l’association ARÉ, quelle ne fut pas mon émotion, donc, d’écouter Carine Karachi, neurochirurgienne de renom5 , nous présenter ses travaux (voir ci-joint jusqu’a 1 minute 56)

« Qu’est-ce qui nous définit en tant qu’individu ? Qu’est ce qui fait qu’on est soi ? »

« Qu’est-ce qui reste de nous malgré le temps qui passe ? Mon expérience de neurochirurgien me fait dire que ce sont nos gestes qui nous définissent intimement »

« Nous avons tous un répertoire gestuel qui nous caractérise qui nous est propre et qui va perdurer toute notre vie »

« Il s’agit de programmes moteurs appris et automatisés par les régions profondes de notre cerveau. Ce sont des programmes subconscients. Cela veut dire que nous n’y pensons pas quand nous les exécutons. Et comme nous n’y pensons pas notre personnalité s’exprime à travers eux. »

« C’est au sein des structures profondes du cerveau que s’opère ce fabuleux mélange entre motricité et émotions d’autre part. »

Quelle émotion !

La mise en œuvre du Geste d’écriture croise une fois de plus  les neurosciences en sonnant comme un écho à l’idée que plus le geste sera naturel (« gestes qui nous sont propres ») mieux l’enfant l’intégrera. Une sorte d’écho aussi à l’idée qu’un apprentissage procédural (« programme moteur automatisé »)  est plus performant en qualité et en durabilité que la représentation imagée d’un résultat à attendre qui correspondrait à une sorte d’emboîtement de graphismes répertoriés indépendants les uns des autres.

Voir aussi le billet de ce jour :  Colloque 2024

1 – « Nous proposons de nommer l’ensemble du processus qui part de l’intention de prendre un stylo et va jusqu’à l’inscription sur de l’idée sur le papier : le geste d’écriture »  Thèse de doctorat, soutenue le 18/10/2013, page 390. https://theses.fr/2013PA05H004

2 – La finalité de l’apprentissage de l’écriture étant la production de sens. La dernière colonne du tableau de modélisation de l’apprentissage de l’écriture, énonce cette finalité : « Obtention d’une écriture cursive, fluide, claire lisible, bien disposée dans la page et dans le lignage autorisant directement à l’accès à la fonction sémantique de l’écriture ».  Le geste d’écriture Méthode d’apprentissage Cycle 1 – Cycle 2-  Différenciation et transversalité Éditions Hatier, Édition 2022 page 63

3 – Une synthèse de programmes moteurs. Le geste d’écriture Méthode d’apprentissage Cycle 1 – Cycle 2-  Différenciation et transversalité Éditions Hatier, Édition 2022 Op Cit. Chapitre 3 Apprendre et enseigner : Une construction assistée des apprentissages, page 31 à 54.

4 – « Le guidage visuel que l’enfant met en œuvre pour écrire, ce n’est pas un guidage par le regard qui observerait la main en train d’écrire en respectant les contingences spatiales. C’est un guidage par le cerveau qui a enregistré des contingences spatiales de l’écriture et qui anticipe l’acte d’écriture au fur et à mesure de sa réalisation.

En même temps, qu’il en anticipe les contingences spatiales, le cerveau anticipe les formes de l’écriture.
( … )
Il (ce stockage) est utilisé comme outil de prédiction pour savoir ce qu’il faut faire pour produire le résultat attendu. Cette prédiction n’est pas exprimée. Je dirais qu’elle est « instinctive ». Bien que le contenu soit appris, son fonctionnement est naturel, il correspond au mode de fonctionnement de notre cerveau. »
Le geste d’écriture Méthode d’apprentissage Cycle 1 – Cycle 2-  Différenciation et transversalité Éditions Hatier, Édition 2022 Op Cit Page 174

5 – Le professeur Carine Karachi est chef de clinique dans le service de neurochirurgie de la Pitié-Salpêtrière à Paris, neurobiologiste au Centre de recherche de l’institut du cerveau et de la moelle épinière et professeur de neurochirurgie.

Par |2024-08-18T13:58:39+02:0014 août 2024|2 Commentaires
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Colloque 2024

Le jeudi 8 juillet 2024, j’ai eu le plaisir d’ouvrir le 10e colloque annuel de mon Cours par deux conférences tout spécialement ciblées sur l’apprentissage (et non l’enseignement) de l’écriture :

  • Le matin : Le geste d’écriture en maternelle, la prise en compte de l’enfant,
  • L’après-midi : Le geste d’écriture en élémentaire , le regard de l’enfant sur les attentes.

Ce fut l’occasion pour les membres de l’ARÉ de découvrir Carine Karachi. Neurochirurgienne de renom, le professeur Carine Karachi est chef de clinique dans le service de neurochirurgie de la Pitié-Salpêtrière à Paris, neurobiologiste au Centre de recherche de l’institut du cerveau et de la moelle épinière et professeur de neurochirurgie. (voir ci-joint jusqu’a 1 minute 56)

Comment ne pas rapprocher de son discours l’importance donnée par la méthode Dumont aux apprentissages procéduraux et son insistance sur la nécessité de laisser la plus grande liberté possible à l’enfant dans sa façon de les acquérir ?

Comment expliquer aux enfants comment on tient la crosse ?

On n’explique pas, on invite l’enfant à participer au jeu en lui tendant la crosse : « Allez vas-y, c’est à toi, allez pousse. »

Comment expliquer à l’enfant dans quel sens il doit aller ?

La disposition dans la salle ne laisse pas d’ambiguïté : l’enfant part du bout de la piste, donc il sait d’où il part. Il se dirige vers le mur d’en face en faisant glisser son palet sur la piste donc il sait où il va. Il n’a donc pas le choix du sens dans lequel aller.

Le geste d’écriture – Méthode d’apprentissage – Cycle 1 – Cycle 2 Différenciation et transversalité Éditions Hatier, 4° édition, 2022, page 84

Guidant l’enfant sans le contraindre, cet enseignement laisse toute sa place à l’expression de la personnalité de l’enfant et favorise chez lui une confiance en soi qui lui permet de construire  la suite de ses apprentissages sur un projet de réussite.

VOIR ICI POUR EN SAVOIR PLUS https://legestedecriture.fr/quand-les-neurosciences-et-la-reflexion-sur-lenseignement-de-lecriture-se-cotoient/

Voir aussi sur le sujet / https://legestedecriture.fr/avant-den-arriver-aux-boucles-sur-papier-histoire-dun-pari/

Par |2024-08-14T11:32:17+02:0014 août 2024|Commentaires fermés sur Colloque 2024
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Les tremblements essentiels

Une pathologie / un handicap / une anomalie génétique, quel que soit le nom qu’on leur donne ces tremblements touchent plus d’ 1 personne sur 200. Plus fréquents chez la personne âgée , ils peuvent néanmoins toucher des personnes plus jeunes et même des enfants de tout âge.
Le tremblement concerne une main, les deux mains, la tête, la mâchoire, plus rarement la jambe. Les sujets ont tendance à développer une phobie sociale de peur d’être jugés.
Nombre de médecins généralistes, voire de neurologues, en ignorent l’existence et confondent avec la maladie de Parkinson. Présent dans le bagage génétique de l’enfant ou de l’adulte concerné le tremblement apparaît à l’occasion d’un traumatisme (perte d’un proche, accident…) ou progressivement avec l’âge.

Suggestions de conduites à tenir à l’école :

  • Proposer au médecin scolaire de diriger l’enfant vers un neurologue spécialiste des tremblements essentiels ;
  • Ne pas pénaliser l’enfant pour ses difficultés d’écriture
  • Évitez toute remarque comme « ne t’énerve pas », « calme toi »
  • Éviter toute situation susceptible de le stresser
  • L’intégrer au groupe classe
  • Ne pas isoler l’enfant

En ce qui concerne les adultes :   suggestions analogues plus éviter toutes les remarques du style « repose toi », « tu en fais trop », « tu prends tout à cœur »…
Une association https://www.aptes.org/ apporte des informations sur le sujet . Elle fête cette année ses 20 ans.

Par |2024-04-03T16:20:02+02:003 avril 2024|Commentaires fermés sur Les tremblements essentiels
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RUNGIS 17 JANVIER : Première conférence de l’année 2024

Ce mercredi 17 janvier je donnais ma première conférence de l’année 2024. C’était au théâtre de Rungis. Les enseignants étaient venus nombreux malgré la pluie et les trottoirs glissants de neige fondue.

Comme à l’accoutumée une introduction a montré en images à quel point en méthode Dumont ce qui se fait en classe et qui semble ne pas concerner l’écriture prépare en réalité à toutes les compétences nécessaires pour écrire. La compréhension du concept de geste d’écriture permet cette optimisation des activités de la classe dès la toute petite section. Ce concept rend en effet compte de tout ce qui se passe à partir du moment où l’enfant s’apprête à prendre le crayon jusqu’au moment où il écrit en produisant le sens qu’il a en tête.

La salle était pleine. Dans les 150 personnes étaient au rendez-vous, dont un bon nombre semble-t-il pour lesquelles cette conférence n’était pas à leur programme de formation. Un vrai plaisir de s’adresser à un auditoire motivé et attentif ! (suite…)

Par |2024-01-22T17:24:39+01:0022 janvier 2024|0 commentaire
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L’enseignement du geste d’écriture de la maternelle à l’élémentaire : des obstacles, des préconisations

L’ENSEIGNEMENT DU GESTE D’ECRITURE DE LA MATERNELLE A L’ELEMENTAIRE :

DES OBSTACLES, DES PRECONISATIONS

CONFÉRENCE ET ATELIER OCTOBRE, NOVEMBRE 2010 CIRCONSCRIPTION DE LA GOUTTE D’OR

Cette formation à l’enseignement du geste d’écriture (conférence et atelier) a, entre autres, mis l’accent sur (suite…)

Par |2023-05-05T23:04:07+02:005 mai 2023|0 commentaire
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Madame la Fouine

Elles me sont souvent demandées. Depuis leur publication en 1999, la vie a régulièrement  rempli mon agenda. Les comptines pour apprendre à écrire n’étaient donc pas encore revenues sur le site après sa restructuration. Les revoici.

Elles sont surtout destinées à étayer par la frappe du tempo dans les mains ou sur la table l’encodage de la régularité des espaces de l’écriture. Mais pas seulement…

Madame La Fouine, est l’occasion d’ajuster le contact du pouce contre le côté du majeur.

Quelle ne fut pas mon émotion lorsqu’il y a quelques années, des PS d’une école de l’OSUI, Office scolaire et universitaire international (OSUI) émanation de la MLF m’ont fait la surprise de m’accueillir en chantant (suite…)

Par |2022-12-01T18:52:31+01:001 décembre 2022|0 commentaire
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Une carte cadeau en méthode Dumont – Le sapin de Noël

Bientôt les vacances ! Encore quelques jours pour confectionner des cartes cadeaux de dernière minute ou des cartons de menu qui raviront les invités.
Quelques idées méthode Dumont pour les confectionner. Leur particularité  ? Saisir l’occasion de chaque étape pour renforcer l’apprentissage de l’écriture sans en avoir l’air.    (suite…)

Par |2022-12-09T08:11:04+01:0019 décembre 2021|0 commentaire
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