C’est les vacances ! Confectionner des cartes de voeux de dernière minute en attendant le jour J enchantera ceux qui aiment jouer à l’école (eh oui, cela arrive) ; ça pourra être aussi un bon moment de complicité en famille. Tout le monde s’y met !
Quelques idées méthode Dumont pour confectionner ces cartes-cadeaux. (suite…)
Bientôt les vacances ! Encore quelques jours pour confectionner des cartes cadeaux de dernière minute ou des cartons de menu qui raviront les invités.
Quelques idées méthode Dumont pour les confectionner. Leur particularité ? Saisir l’occasion de chaque étape pour renforcer l’apprentissage de l’écriture sans en avoir l’air. (suite…)
@EcritureDumont @EditionsHatier #Reapprendre_Ecrire #Apprendre_Ecrire #GesteEcriture #Cycle2 #Rep #Rep+ #Ecriture
La proximité entre graphisme et écriture alimente des questionnements auxquels il est tentant de répondre par une série d’astuces, de trucs, de ficelles, ce qui laisse croire que l’apprentissage de l’écriture ne repose sur aucune méthode, chaque enseignant laissant au suivant le soin de faire en sorte que l’enfant écrive bien (et, pour les plus exigeants, tienne son crayon correctement). Tout cela est mal vécu par les uns qui se sentent ou se croient reproché de « n’avoir rien fait » et les autres qui se sentent ou se croient reproché d’être trop exigeants.
Et puis il y a ceux qui trouvent que tout cela n’a pas d’importance.
L’idée circule aussi en effet qu’il n’y a qu’en France que l’on se préoccupe d’apprendre à écrire correctement. » Dans les pays anglophones on laisse les enfants écrire à leur façon. Il y a bien d’autres choses à faire en classe que de faire faire de l’écriture. » C’est sur cette remarque d’une participante qu’a commencé une formation d’une journée que j’ai donnée tout récemment à des enseignants de cycle 2 en REP +. Dans certains secteurs, le désespoir des enseignants face aux difficultés des élèves est en effet tel que, sans même s’en rendre compte, ils baissent les bras d’emblée. Ce n’est pourtant ni le courage qui leur manque, ni les gestes professionnels, ni les qualités pédagogiques, ni l’implication ni le désir et la volonté d’aider le plus possible les enfants qui leur sont confiés.
Pour cette formation, nous avons donc dès le début observé ce qu’un enfant de CP avait compris de l’écriture à la fin de l’année scolaire : il avait compris qu’il s’agissait de reproduire les tracés, de les mettre bien en place sans en oublier, de bien commencer les lettres sur la ligne, d’aller jusqu’au bout de la ligne. Quid de l’écriture dans toutes ces connaissances ? A l’inverse de ce que l’on doit attendre d’une séance d’écriture cet enfant en était en juin de la classe de CP à s’appliquer à bien reproduire des tracés. Vu sous cet angle effectivement il y a autre chose à faire en CP. Et pourtant l’écriture est le support par excellence de l’acquisiion de tous les savoirs.
Merci à cette enseignante qui a pointé le problème dès la 1re minute puis a compris au fil de la formation que je proposais une méthode qui lie intimement la sémantique et la technique ( ce que porte en elle la définition de l’expression « le geste d’écriture »). Merci à tous les participants pour l’intérêt porté à cette formation. Les questions posées tout au long de ces quelques heures ont montré à quel point la formation à l’enseignement de l’écriture est importante.
C’est justement parce qu’il y a beaucoup d’autres choses à faire en classe qu’un enseignement efficace de l’écriture est indispensable. Merci à tous pour leur implication dans la démarche.Peut-être serez-vous intéressé.e aussi par cet article Synthèse de conférence
Franchissons un second pas : celui de l’accès à une autre forme constitutive de l’écriture : l’étrécie. Etrécie, nous avons déjà (suite…)
Conseillère pédagogique sur Marseille, on a eu l’occasion de se croiser lors d’une conférence menée pour Marseille 1 à laquelle je m’étais invitée.
Juste ce mail pour vous dire combien votre travail m’est précieux aujourd’hui pour former les enseignants de CP dédoublés aux gestes d’écriture, eux qui souvent n’ont jamais eu d’apport dans ce domaine.
Vos livres sont des mines d’or et les vidéos trouvées me permettent de conduire des formations utiles et efficaces puisque directement opérationnelles pour les collègues
Merci donc 1000 fois de votre investissement.
Je n’ai qu’un regret: ne pas avoir croisé vos ouvrages plus tôt, du temps où j’avais des CP/CE1 notamment.
Quelle magnifique conférence vous avez tenue ce soir sur Six fours. En 15 ans d’enseignements je n’ai jamais eu la chance de rencontrer une personne aussi intéressante. Vous avez donné et transmis votre savoir. Et je n’ai qu’une seule envie à mon tour de donner et de transmettre à mes élèves de toutes les choses que j’ai découvertes ce soir .
” Écrire, c’est une manière de vivre. ” comme le disait si bien Gustave Flaubert. J’ai eu ce soir l’impression que l’écriture c’est votre manière de vivre. Je vous souhaite une belle route à travers la France où plein d’autres enseignants auront la chance de vous rencontrer. Mille mercis Sandra
Un très grand merci à mon tour pour ceux deux beaux messages. Je me dis que ça valait la peine de ne pas abandonner .
L’ÉCRITURE EST ABOUTIE LORSQU’ELLE EST FLUIDE, C’EST TOUT L’ART DU RECODAGE. LOIN DE L’ÉCRITURE EN ATTACHÉ
Décomposer les pas de la salsa ou danser la salsa ?
Le confinement qui a affecté la fin de l’année scolaire a vu fleurir nombre de vidéos d’apprentissage de l’écriture en direction des petites classes de l’école élémentaire. Chose facile semble-t-il : puisque nous savons écrire, nous pouvons montrer aux enfants comment faire ; (suite…)
COMMENT FONDRE DANS UN MÊME CONCEPT UNE MÉHODE – DONT PAR DÉFINITION ON PEUT S’ATTENDRE A CE QU’ELLE AIT DES RIGIDITÉS – ET LA PRODUCTION DE SENS en tentant d’échapper à la lourdeur que laisserait présager l’expression.
Écrire ce que l’on pense.
Après l’introduction par un constat, cet article est le premier d’une série destinée à participer à la formation des enseignants et futurs enseignants à l’enseignement de l’écriture.
Cette série traitera d’un thème par article. (suite…)
La question suivante vient de m’être posée :
J’ai un peu cherché mais je n’ai rien vu à ce propos. Je me demande pourquoi le f n’est pas
Les paroles et les partitions des Comptines pour apprendre à écrire ont été publiées pour la 1ère fois aux éditions Hatier dans Le geste d’écriture édition 1999. Le CD a été publié en 2003 au CRDP d’Amiens. Elles ne sont pas libres de droit mais vous pouvez mettre un lien vers votre site pour les écouter.
En introduction voici le pot-pourri
Leur objectif premier est d’être un étayage auditif de la régularité des espaces de l’écriture. Les premières servent aussi de support à l’apprentissage de la tenue du crayon.
Cette page (dont les comptines ci-dessous) est actuellement en réfection. Merci de votre compréhension.
Lorsque j’ai créé le cup-song pour apprendre à écrire (que j’ai intitulé Le chant des gobelets) j’ai réutilisé l’air de la 1ère comptine, Mes mains, qui peut être écouté ci-dessous. Les paroles se trouvent en page 85 de la nouvelle édition du livre Le geste d’écriture – Méthode d’apprentissage – Cycle 1 – Cycle 2 – Différenciation et transversalité.
Les comptines pour apprendre à écrire sont donc surtout destinées à étayer, par la frappe du tempo dans les mains ou sur la table, l’encodage de la régularité des espaces de l’écriture. Les enfants tapent régulièrement dans les mains lorsqu’ils entendent la musique et lorsqu’ils chantent.
Ensuite, ils peuvent taper de même sur la table puis taper en avançant la main vers la droite quatre fois de suite pour revenir à la cinquième fois à leur point de départ.
Plus tard, hors musique, ils frapperont de même sur la table en évoquant le tempo mentalement. Plus tard encore, ils déposeront consécutivement quatre taches de peinture au moyen d’une éponge toujours en évoquant mentalement le tempo. L’évocation mentale du tempo (ou son rappel oral en toute autonomie s’il est seul à réaliser cette activité) permet que chaque enfant dépose les taches à son propre rythme, sans interférence extérieure d’autres enfants ou d’un adulte. Si le rythme est bon, les taches seront régulièrement espacées.
Ultérieurement les enfants pourront coller des gommettes en se servant des taches de couleur comme modèle (et comme rappel mnésique) et coller régulièrement et droit des lettres constitutives de mots.
Les Comptines pour apprendre à écrire peuvent aussi servir de support à l’acquisition d’autres compétences comme il est proposé ci-dessous.
Pour la tenue et le maniement du crayon
Les enfants cachent leurs mains derrière leur dos puis les enfouissent très profond dans leurs poches.
Je les cachePour les aider à repérer l’emplacement dessine un rond sur la pulpe de leur pouce et un sur le côté de la dernière articulation du majeur : « Quand ça touche, ça sonne ! » Une petite phrase banale (qui ne renvoie qu’à un bruit virtuel ) aide bien les enfants à s’y retrouver.
Puis, les deux mains placées en avant sous leur nez, extrémité des doigts jointe, ils miment le museau pointu de la fouine. Les mains en arrondi de chaque côté du visage, ils miment les bonnes joues du mulot. Sur « drin drin » ils tapent de nouveau le pouce contre le majeur. Enfin, ils activent leur bras de chaque côté du corps, coudes repliés, comme lorsqu’on court vite. Puis ils les font tourner en rouleau comme pour « roule galette ».
Drin drin ! Drin drin!
Madame la fouine
Va chez le mulot
Avec son vélo
Drin drin! Drin drin!
Laissez-la passer
Sinon elle va vous écraser
L’ombre du lapin
Plus que d’un véritable mime, il s’agit ici d’apprendre aux enfants à placer leurs doigts comme ils le feront plus tard pour écrire.
Ils commencent à faire les gestes à partir de « je ferme ». Ils peuvent le faire des deux mains à la fois.
La pulpe du pouce se place contre la face latérale de la dernière articulation du majeur.
Le museau du lapin est la dernière phalange du majeur qui dépasse.
L’œilest le jour à l’intérieur de la main qu’on aperçoit projeté sur le mur.
En bougeant l’index, ils peuvent se rendre compte de sa grande mobilité lorsqu’il n’est pas appuyé contre le pouce.
La position de la main est telle qu’ils en voient le dessus et non l’intérieur.
L’ombre du lapin
L’ombre du lapin
Se voit sur le mur
En face de mon lit
Je ferme ma main
Pour que la figure
Soit mieux réussie
Je ferme, mais pas trop
Je vois son museau
Et son œil aussi
Je bouge mon doigt
Sur le mur là-bas
L’oreille bouge aussi.
Cette comptine s’ajoute au jeu de croquet ou, à défaut le remplace (cf. Le geste d’écriture, page 95) pour apprendre à démarrer le geste de 1ère unité autrement dit pour encoder le point d’attaque et le sens de rotation de la boucle (forme de base de 1ère unité) et, par voie de conséquence, de l’étrécie (1ère dérivée de la boucle).
Matériel nécessaire : un balai, du papier froissé ou des balles pour figurer les feuilles, de quoi délimiter le ou les » perron (s) » en laissant une seule sortie (à droite lorsque l’enfant tourne le dos à « la maison ») de façon à ce que l’enfant balaie les feuilles de gauche à droite.
Sur le perron,
Gaston
balaie les feuilles d’automne,
Il en a poussé des tonnes,
Il en a fait un gros tas.
Mais voila,
Oh, la la,
Le vent est passé par là.
Elles se sont toutes envolées,
Il faudra recommencer.
Pour l’étrécie
Une demoiselle Fait de la balancelle un petit homme noir Fait de la balançoire Une fillette fait de l’escarpolette Et moi dans mon fauteuil doré Je les regarde se balancer.
La création des étrécies
[Cette comptine est destinée à attirer l’attention de l’enfant sur la nécessité de tourner les lettres rondes dans le bon sens mais en même temps sur la possibilité de dessiner les ronds dans l’autre sens si l’on veut. Si la progression a été suivie, l’enfant tournera les lettres rondes (c, o, a, d, q, g) dans le bon sens : puisque le rond est une dérivée de la boucle, l’enfant le tournera dans le même sens si on le lui présente comme tel.
Je dessine
Quatre sauterelles
Jouent à saute mouton
Quatre sauterelles
Jouent dans le gazon
Attention, si tu le tonds !
De nouveaux programmes viennent de paraître. J’ai été interpelée par une internaute qui souhaiterait que je m’exprime sur le parallèle entre les programmes et ma méthode d’enseignement de l’écriture.
Je ne vais pas commenter les programmes, ce n’est pas mon rôle. En revanche, je partage ici mon (suite…)