Bonsoir Nico,
Désolé de répondre aussi tardivement. Des problèmes de santé ont quelque peu bousculé mon planning ces derniers temps.
La différence est essentiellement un gros coup de jeune + des exercices + aussi l’existence d’un livret d’accompagnement téléchargeable gratuitement.
Ceci dit,si votre enfant a du mal avec l’écriture il pourrait être utile de le conduire chez un rééducateur ou une rééducatrice méthode Dumont. En quelques séances il/elle le mettra à niveau
Cordialement

Bonsoir
Désolée d’avoir tant tardé. Quelques problèmes de santé ont malmené mon planning tout ces temps-ci. Vous aurez sans doute trouvé votre rponse sur le site, notamment dans cet article

Bonjour Rachel
désolée de vous répondre si tardivement. Des contretemps…
Mieux que de le faire travailler sur un cahier conduisez d’abord votre fils chez une rééducatrice / un rééducateur Méthode Dumont. Il pourra ensuite poursuivre avec un cahier pendant quelque temps si le besoin s’en fait sentir.
Cordialement

Danièle Dumont

Mon fils vient de finir le CE2 et si les acquisitions sont bonnes, il rencontre des difficultés dès qu’il doit passer à l’écrit (beaucoup de fautes de copies, lenteur, manque de concentration, lettres mal formées). Je suis professeure de français mais je ne sais plus comment l’aider pour qu’il trouve du plaisir dans l’écriture. pourriez-vous me conseiller l’un de vos cahiers avec lequel je pourrai l’aider cette année?

Merci,

Cordialement

Aussi je viens de voir 2 cahiers Dumont chez Larrousse, du coup lesquels prendre (Hatier ou Larrousse) ?

Merci d’avance

Je souhaite acheter les cahiers d’écritures pour mon fils en CP qui a du mal avec l’écriture (tenu du stylo et les gestes).
Qu’elle est la différence entre les cahiers de l’édition 2011 et ceux de l’édition 2019 svp ?

Bonjour Vitti,
Il ne s’agit pas de laisser les enfants des mois sans crayon mais juste de leur apprendre ce qu’il faut pour qu’ils puissent tenir et manier le crayon correctement. mais on ne leur dit pas l’objectif pour éviter une surcharge cognitive, donc chenilles pressées et jeu des bouchons pour placer la main et tonifier les doigts, pâte à modeler pour délier et tonifier les doigts tout cela en alternance récurrente.
Rien n’interdit de faire du graphisme. Sauf pensé spécifiquement pour ça il ne sert toutefois pas à apprendre à écrire : les verticales, les horizontales ne servent pas à apprendre à écrire.
L’objectif de l’écriture est de produire du sens. Donc quand l’enfant est prêt, il peut commencer à apprendre à écrire en cursive et, si à un moment donné il
veut produire de l’écrit sans encore savoir le faire en cursive rien n’empêche de le faire en capitales mais l’apprentissage systématique des capitales n’est pas nécessaire.

Par où commencer ? Par tout à la fois puisque les enfants ont tout à apprendre 😉 Profitez de chaque projet pour optimiser votre enseignement.
Voilà la réponse que je viens de faire sur un groupe FaceBook à une enseignante qui se demandait ce qu’elle pouvait faire pour faire du tri de couleur. On lui avait proposé fort judicieusement de faire faire des colliers. A partir de là j’ai montré que ce projet « tri de couleurs » pouvait se transformer en « confection de colliers » et du coup pouvait apprendre beaucoup de choses aux enfants : Voici donc l’ensemble du projet :

° On décide si on fera un collier d’une même couleur ou de plusieurs : discussion, réflexion, prise de décision collective ou individuelle, prise de conscience d’une possibilité d’autonomie (chacun fait le collier de son choix) ou d’un alignement sur une consigne stricte (tous les enfants font le même collier) et de leur raison d’être.

°L’enfant prend les perles une à une et les dispose le long d’une ligne virtuelle.
–*exercice de tri,
–* exercice de motricité qui peut varier selon la grosseur des perles ,
–* exercice de classement, les perles sont alignées en fonction de leur couleur (une même couleur sur une même ligne ou alternance de couleurs selon un rythme défini/décidé par l’enfant
— ce qui ajoute aussi un exercice d’algorithme et éventuellement de numération s’il a été décidé de changer de couleur toute les trois perles par exemple), –* exercice de perception et d’encodage de l’horizontalité,
–* exercice de perception et d’encodage de la régularité des espaces et de leur proportion par rapport aux objets à disposer.
(l’exercice peut se faire à un ou à plusieurs pour un même collier). (plusieurs futurs colliers peuvent être alignés sur une même table).

° une fois finie cette partie de l’exercice, l’enfant prend le fil sur lequel il enfilera les perles : il prend donc l’un des fils précoupés par l’adulte et compare la longueur à celle du collier ; avec l’aide de l’adulte il décide : le fil convient, il est trop petit, il est trop grand. (l’adulte ne se substitue pas à l’enfant pour décider, il le guide si nécessaire et le conduit à motiver son choix).

° L’enfant enfile les perles. L’exercice est terminé. Ou plutôt presque terminé. En effet : l’enseignant peut avoir écrit au tableau le choix de l’enfant en ce qui concerne la couleur et algorithme.

° Fin de l’exercice : l’enfant vérifie avec l’adulte que son collier correspond bien à son projet.

Donc discussion, prise de décision, tri de couleurs, motricité fine, gestion statique de l’espace graphique, numération, algorithmes, comparaison de dimensions, prise de conscience qu’un travail n’est fini que quand il a été vérifié.

Je me souviens d’un travail non pas identique mais analogue fait par des TPS il y a un peu plus de 20 ans ! Ne croyez pas que la multiplicité des consignes soit un obstacle à la compréhension ou à la mise en œuvre. 🙂

J’ai débordé un peu de votre question mais c’est juste pour vous dire, soyez zen, vous aller leur apprendre beaucoup de choses à ces enfants en prenant distance par rapport à l’activité initialement prévue de façon à la fois sous un jour différent et multiple.

Bien cordialement

Bonjour, maman qui attend,
Je vois que je n’avais pas écrit votre nom sur ma réponse (ci-dessus) mais je pense que vous aurez compris qu’elle vous était destinée. Du coup, je la précise.
Le problème de l’enseignement de l’écriture c’est qu’il arrive trop souvent qu’on confonde avec le dessin de la lettre. Cela induit divers « travers » d’une part l’enfant ne sait pas manier son crayon (même s’il le tient bien) d’autre part il ne sais pas tenir sa ligne et enfin il conçoit l’écriture comme une suite de lettres qu’on attache.
Le cahier 1 latéralité et tenue du crayon peut être utilisé au fur et à mesure de l’utilisation du cahier Ma méthode d’écriture Danièle Dumont qui, lui, assurera les activités préparatoires prévues au cahier 1.
Le cahier Le loup peut être utilisé comme mise en application complémentaire.
Je vous souhaite un bon mois d’août.
Danièle Dumont

Bonjour,
Les éditions Larousse viennent de publier « Ma méthode d’écriture Danièle Dumont ». Je pense qu’il est tout à fait adapté à votre attente. Pour poursuivre, je vous conseillerais de lui prendre le cahier Le loup que j’ai fait chez Hatier.
Le cahier 1 demande à ce que les activités préparatoires soient faites ; Parfait pour la classe, il n’est pas forcément l’idéal à la maison.
Cordialement